苏学前会﹝2018﹞14号

各设区市教育局、各课题管理单位：

　　加强课题研究的过程管理，是提高教育科研水平，确保课题研究质量的重要举措。经研究，决定对“十三五”规划研究课题2016年度（一、二、三）批立项课题进行中期检查，现将有关事项通知如下：

　　一、中期检查的组织与实施

　　2016年度批准的立项课题的中期检查工作，由省学前教育学会统一部署，委托各设区市（幼教专业委员会或课题管理机构）组织实施。中期检查可按批准立项时间先后，分别对各批次课题单位独立进行或集中统一进行，也可按各课题单位研究进度相对集中或分散进行。

　　二、中期检查的依据与要求

　　中期检查的依据是课题申报书，检查的重点是课题研究进度、研究水平和预期成果目标，并据此提出存在的问题和改进的措施。具体要求：

　　1、中期检查必须做到三个明确：必须了解该课题研究的性质任务，明确该课题解决的问题；必须明确自己在该课题中的研究任务、目标，在整体研究中的地位、作用；必须明确研究的对象、范围，采取的步骤、方法。

　　2、中期检查必须落实六条措施：细读立项申请、重温开题报告、化解中期目标、搜集各类资料、整理课题档案、积极撰写文章。

　　3、中期检查必须达到四个目的：目标进一步明晰；资料进一步积累；认识进一步深化；行动进一步扎实。

　　4、中期检查的准备工作由课题负责人负责，课题组全体成员应积极参与。

　　5、中期检查的具体时间安排由各设区市根据各自进展情况自行确定，但最迟必须于10月15日前完成。

　　三、中期检查结果的填写与上报

　　中期检查结束后，课题单位要认真填写《江苏省学前教育学会“十三五”规划立项课题中期检查表》（详见附件2），经设区市（幼教专业委员会或课题管理机构）签署意见并加盖公章后,于10月31日前一式三份报省学前教育学会（电子文本同时发到学会邮箱jsxqjyxh@163.com）。

　　通讯地址：南京市北京西路15号教育厅省学前教育学会

　　邮编：210024

　　联系人：高  艳    刘益刚

　　联系电话：025—83335876  

　　附件：

　　1、江苏省学前教育学会“十三五”规划2016年度立项课题名单

　　2、江苏省学前教育学会“十三五”规划立项课题中期检查表

江苏省学前教育学会

　　2018年5月31日

苏学前会﹝2014﹞16号

各市幼教专业委员会、各课题单位：

　　现将由各地组织滚动申报、经专家评审通过、学会批准立项的2014年度第二批4个江苏省学前教育学会“十二五”规划研究课题予以公布（详见附件），并就有关事宜通知如下：

　　一、研究课题由省学前教育学会统一领导，学会秘书处负责对课题的立项评审、开题论证、中期检查、结题鉴定和成果交流等全过程实行统一管理。

　　二、省级滚动申报的“十二五”规划研究课题，由省学前教育学会颁发立项证书，课题负责人所在单位负责课题的具体管理，各市幼教专业委员会具体组织本地课题的开题论证、中期检查等日常指导、协调和督促工作。

　　三、实行课题负责人责任制，各课题单位及负责人要进一步修改完善原有课题方案并认真组织实施，按研究计划分解研究任务，落实研究责任，建立研究档案，强化研究过程管理，保质保量完成课题研究任务。

　　四、课题负责人接到立项通知后，应尽快确定具体的课题实施方案，并同时做好开题准备。所在市幼教专业委员会在今年年底前组织开题，并提前半个月将开题论证方案报省学会秘书处。开题论证方案经省学会批准后，由省学会派2名专家参与开题。

　　五、各立项课题，需缴纳课题管理费400元，直接从银行汇入省学会专用账户，汇款时请注明汇款单位及事由。款项到账后省学会出具由财政部门印制的统一收据给各缴费单位。

　　开户银行：南京市农业银行北京西路支行

　　银行账号：10113601040008152

　　收款单位：江苏省学前教育学会

　　联系人：吴小萍

　　联系电话：025-83335876   15380956133

　　电子邮箱：jsxqjyxh@163.com

　　邮政编码：210024

　　通讯地址：南京市北京西路15号省教育厅省学前教育学会

　　附件:江苏省学前教育学会“十二五”规划课题2014年度第二批立项课题名单　

　　江苏省学前教育学会

　　                                   2014年11月24日

附件：

　　江苏省学前教育学会“十二五”规划课题

　　2014年度第二批立项课题名单

苏学前会（2011）12号

各市幼教专业委员会、有关理事单位、各课题单位：

　　现将由各地组织申报、经专家评审通过、学会批准立项的85项江苏省学前教育学会“十二五”规划研究课题予以公布（立项课题见附件），并就有关事宜通知如下：

　　1、省级课题研究工作由省学前教育学会统一领导、学会秘书处负责管理、学术委员会进行业务指导。

　　2、实行课题负责人责任制。各课题研究单位及个人应抓紧进行课题立项后的论证工作，进一步修改完善原有课题方案和实施计划，努力做好各项开题准备工作。

　　课题负责人要按研究计划，分解研究任务，落实研究责任，建立研究档案，按研究计划组织实施，强化课题研究的过程管理，保质保量完成课题研究。

　　课题负责人需接受我会组织的培训，并依据我会的课题管理意见（苏学前会〔2011〕7号）对本课题进行切实有效的研究工作。

　　3、课题研究过程中，课题名称、课题负责人及成员不得随意更换,如因特殊需要，确需变动的,须报省学前教育学会秘书处备案。

　　4、立项课题均需在立项文件下发后三个月内进行开题论证并上报有关材料。

　　开题论证由各市组织安排。各市务必于开题前两周将开题报告及开题会议方案（包括开题会时间、地点、内容、议程及聘请的专家名单）以书面形式报省学前教育学会审批，届时省学会派专家参加。

　　开题论证后，各课题组需填写《江苏省学前教育学会“十二五”规划研究课题开题论证书》（附后），并加盖单位及所在地方研究会公章，一式三份报省学前教育学会秘书处。

　　5、严格课题管理程序。对各省级立项课题，由省学前教育学会颁发立项证书；课题负责人所在单位负责课题的具体管理；各市幼教专业委员会负责日常指导、协调和督促；省学前教育学会组织课题的中期检查、结题鉴定和成果交流。

　　6、立项的课题，属单位集体申报的，需缴纳课题管理费400元；属个人申报的，需缴纳课题管理费200元。课题管理费由各市统一收齐上缴（汇入）省学会，省学会出具由财政部门印制的统一收据给各缴费单位。

　　联系人：刘益刚

　　联系电话：025-83335876   15251821437

　　省学会电子邮箱地址：jsxqjyxh@163.com

　　邮政编码：210024

　　学会通讯地址：南京市北京西路15号江苏省教育厅省学前教育学会

　　开户银行：南京市农业银行北京西路支行

　　银行账号：03332113601040008152

　　收款单位：江苏省学前教育学会

　　附件: 1、江苏省学前教育学会“十二五”规划研究课题立项名单

　　      2、江苏省学前教育学会”十二五”规划研究课题开题论证书

江苏省学前教育学会

　　                            2011年10月8日

1、学前教育机构面临的突出问题及对策建议　　南京市鼓楼区教育局 贺 玮
　　2、探索教师从“忧思”到“优思”的策略　　南京市玄武区教师进修学校 李静文
　　3、坚持ISO9000质量管理，提升办园质量　　南京大学幼儿园 庞庆秀、吴端阳
　　4、抓住机遇 坚持创新 走内涵发展之路 　　南京市白下区教育局
　　5、学前教育机构的迫切需求与对策探讨 　　江宁区教育局
　　6、激发教师内驱力 促进教师专业发展 　　无锡市五爱实验幼儿园 胡 静
　　7、让学习回归生活 关爱生命成长　　 无锡市实验幼儿园 叶 岚
　　8、让男教师在幼儿园“群居” 　　　无锡市滨湖实验幼儿园 邹红英
　　9、在课程实施中演绎生命精彩 　　无锡市甘露中心幼儿园 钱琴
　　10、谈教师人格培育与专业发展的实践与探索 无锡市侨谊幼儿园
　　11、开展微型教研 解决真实问题 无锡市梅村中心幼儿园 张学良
　　12、寻找适合孩子的教育 无锡市水秀实验幼儿园李 燕
　　13、以爱为本促进幼儿终身能力发展 徐州市公园巷幼儿园
　　14、教师培训与专业发展的实践与探索 云龙区教育实验幼儿园
　　15、教师培训与专业发展的实践与探索长 徐州市机关第二幼儿园 颜艳
　　16、强化责任 创新机制 实现学前教育公益性普惠性　　常州天宁区教育文体局 倪群
　　17、城镇化过程中学前机构的需求与对策 常州鸣凰中心幼儿园 庄新宇
　　18、构筑教师成长的幸福家园 常州市鸣珂巷幼儿园 冯雅静
　　19、为了每一个幼儿健康快乐的成长——农村公办园提升保教质量的“四项工程” 金坛市实验幼儿园 沈国梅
　　20、用心构建幼儿快乐生长的乐园——胚芽使命驱动下的呵护教育探寻 常州市新北区银河幼儿园 吴亚英
　　21、点活园本 叩响有效质量管理之门 苏州市阊西实验幼儿园 陆 蓉
　　22、深化幼师教育改革 促进幼师队伍发展 苏州高等幼儿师范学校
　　23、成长之美 培育之乐 苏州市实验小学附属幼儿园 苏 蕙
　　24、规划区域教研 同步提升民办幼儿园师资水平　　苏州金阊区教研与教师培训中心张 青
　　25、园本教研促进幼儿教师专业发展 苏州新区实验幼儿园 金晓筠
　　26、建优秀教师队伍 铸优质教育品牌——谈幼教中心管理体制下的“师资建设”太仓市实验幼教中心 徐鸿洁
　　27、加强师资培训 提升办园质量　　苏州市吴中区幼儿教育中心园 邢 璘 曹丽琴 钮 鹰
　　28、加强安全管理 提升办园质量　　苏州市吴中区幼儿教育中心园 邢 璘 周文珍 吴 娟
　　29、爱 从这里起步——亲子园实践的体验与思考 　张家港市实验幼儿园 刘慧
　　30、幼儿园管理工作中“和合”文化理念的运用　　苏州工业园区新洲幼儿园 葛健慧
　　31、快乐中养成 孩子幸福成长的源泉　　苏州市沧浪区实验小学幼儿园 朱文华
　　32、儿园编外教师队伍的现状分析及建设对策　　南通市级机关第一幼儿园 张梅琴
　　33 、“分”中有“合 ”　“方”中有“圆” 　　南通海安第一实验幼儿园 陈英姿
　　34、讲坛 点燃教师专业成长的生命激情　　如东县实验幼儿园 谢美红
　　35、策划成长，为生命点燃激情——南通市通州区实验幼儿园教师队伍建设纪实　　朱红霞
　　36、抓改革 提质量 强服务 促发展 　　南通市实验幼儿园 周云
　　37、着意挖掘情感内涵 彰显办园思想领引　　江苏海安第二实验幼儿园 田亦男
　　38、用“硬招子” 提升师资“软实力”　　 连云港市教育局 王春华
　　39、村幼儿园教师在职培训初探 　　连云港海州区教研室 卞凤荣
　　40、北农村幼儿园青年教师教学行为优化的研究　　 赣榆县实验幼儿园 赵忠霞
　　41、促进幼儿教师专业成长的园本培训途径　　 东海县幼儿园 曹长红
　　42、促进青年教师专业化成长的实践与探索 　　灌南县机关幼儿园 陶 霖
　　43、幼儿园师资队伍建设的思考 　　连云港市晨辉幼儿园 喻青岚
　　44、提高农村幼儿园教师专业技能的实践研究 　东海县实验小学附属幼儿园 张书琴
　　45、优化培训 促进新教师跨越发展 　　连云港市连云区幼教中心 李极
　　46、立足园本教研 促进教师专业成长　　 盐城市建湖县幼儿园 徐新凤
　　47、为教师搭建合作学习的平台 　射阳县明达幼儿园
　　48、我园有效管理的实践与探索 　盐城市人民政府机关幼儿园 冯晓华
　　49、坚持正确办园方向 办新时期优质幼儿园　 淮安市市级机关幼儿园 葛吉文
　　50、集团化幼儿园队伍建设有效策略探微 　淮阴师院附属小学幼儿园 杨凤芹
　　51、从幼儿教师走向亲子教师　 江苏省淮安市实验小学幼儿园 丁 霞
　　52、教育督导为学前教育和谐发展提速助力 　高邮市实验幼儿园 柏正兰 陆兆芬
　　53、开展幼儿园教研活动的新思考 　　扬州市翠岗幼儿园 黄 励
　　54、让园本教研增添新活力　　 江苏省高邮师范学校附属实验幼儿园 郭玉芳
　　55、利用教学反思提高幼儿园教学质量 　　扬州市汶河幼儿园 郑望
　　56、公平视野下园所文化的营造策略 　　扬州大学幼教中心 张小莲
　　57、新课程背景下呼唤理性与真实的幼教课堂——对农村园课堂教学的有效思考 　宝应县柳堡镇中心幼儿园 董 芹
　　58、夯实教师培训 推进特色发展 　镇江丹阳正则幼儿园
　　59、做麦田守望者 憧憬光荣与梦想 　丹阳市开发区中心幼儿园 邱向琴
　　60、倡导人本管理 提高管理质量 　镇江市中山路中心幼儿园 殷小明
　　61、丰富教师专业底蕴 提升教师专业内涵 　镇江市贺家弄幼儿园
　　62、学前教育机构的迫切需求与对策研讨 　泰兴市市级机关幼儿园 蔡文霞
　　63、四季有情，成长无垠—我园教师培训和专业成长的实践与探索　 姜堰市实验幼儿园
　　64、立足园本培训，促进教师专业发展 　靖江市第一实验幼儿园
　　65、执行 悟道 出拳 　江苏省姜堰市第二实验幼儿园 黄翠萍
　　66、办人民满意教育 创优质镇办园 　泰州市九龙镇中心幼儿园 朱春凤
　　67、关于留守幼儿教育问题的探讨 　宿迁沭阳县实验幼儿园 王智慧
　　68、引领教师在实实在在的反思历程中获取专业成长 　宿迁市实验小学幼儿园 冯 鑫
　　69、让教研活动过程成为教师专业提升的过程　　江苏省宿迁市中小学教学研究室 朱翠平
　　70、让爱和智慧同行——明确办园方向 提高保教质量的实践与探索　　江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园 蒋小利

71、培根固基 孕育智慧 追求成长.doc  无锡市崇安区中心幼儿园   张蓓红

　　附件：江苏省学前教育学会2011年学术年会论文70篇

关于幼儿园早期阅读教学—科学认读，在教育界一直是一个有争议的话题。我们相信教育是一门科学，科学的东西最终是不受个人意志为转移的；衡量教育内容、教育手段的科学性最终是以是否促进孩子的发展为标准。非常高兴的是，早期阅读，得到了越来越多的教育人的认可。

第一部分：我园早期阅读的概况

我园2001年开始了早期阅读教学的研究。我们通过科研的途径，用自己的方法解决自己的问题。我们的科研成果首先得到了家长的肯定，同时我们对实验班的孩子进行跟踪调研，进行对比调研。我们发现这部分孩子到小学后有明显的优势，主要表现在知识面，口头表达能力和自信心这些方面。我们进行早期阅读研究的关键词是：整合、融合、渗透！

第二部分：如何进行课程资源的整合

在早期阅读研究的过程中，我们不难发现这样一个现实的问题：我们的语言活动不能全部被早期阅读的教学内容所取代，幼儿园的教学活动是围绕主题展开的，虽然有领域重点，但并不是传统意义上的分科教学。教学时间不变，而教学内容增多了，造成的课程超载问题怎么办？针对这一现实问题我们进行了课程资源的重新整合。首先，我们端正老师的课程观，端正教材观。教材只是教学的一个载体，是用教材，而不是教教材。同一个教学目标的实现我们可以用这个教材，也可以用那个教材。为此，多年来，我们没有一直沿用一套固定的教材。每一轮实验结束后，我们都进行回头梳理，重新调整教材。我们的早期阅读研究经历了从没有教材（老师从零散的教材中选择早期教育教学内容）-----不断调整教材-------相对固定教材的历程。也就是直至我们相识了“科学认读”这套教材后，才相对固定下来。但尽管相对固定，也仅仅是早期阅读的课程资源库，还需要老师在使用的过程中进行再度整合。即将相关内容有机的与主题活动内容整合。我们幼儿园使用的是江苏省教研室编写的《幼儿园综合活动丛书》，再此基础上进行班本化的实施。“科学认读”教材如何与这套教材整合呢？我们将这套教材在分年龄段的基础上，将教学内容分成三类：一部份放在主题教学的语言中进行；一部分留着课外阅读的内容；还有一部分与其他领域活动、与日常生活活动、游戏环节等相结合。这样的整合目的是为了避免课程的超载而增加幼儿的学习负担。

第三部分：如何与五大领域相融合

在早期阅读的研究过程中，我们认为：早期阅读不只是语言活动的任务。它需要与幼儿园五大领域的各个领域相融合。《纲要》指出:各领域的内容要有机联系、相互渗透。阅读作为语言领域中的一部分不仅要与语言领域的其他内容相融合,还要与其他领域的内容相融合。

“早期阅读”与体育活动的整合。

体育游戏时我们可以将体育游戏与阅读活动相结合，可以使活动更富有情趣。如教材中的〈我们去探险〉就可以很好地与体育活动相融合，老师在场地布置与故事相符合的情境与场地，杜里和莎利“走过森林”“穿过沙漠“越过沼泽”完成相应的动作练习，最后终于克服重重困难取得成功。幼儿在愉快的情绪中进行游戏，教师提供了适宜的材料，能让幼儿在活动中既锻炼身体，又接受了阅读训练,提高了活动效率。

“早期阅读”与科学活动的整合。

教材中的《地球呼吸》，我们可以在阅读过后继续进行相关的收集、记录、设计，还可以学做环保小卫士，让幼儿对这个关于环保的主题有更深刻的认识，并将《地球的呼吸》中的情感付诸实践，将阅读与科学有机融合。

早期阅读与艺术活动的整合

音乐是人类生活的反映，语言和音乐有着非常密切的关系。一段好听的音乐，幼儿通过想象也会编出不同的故事。凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力，学听音乐，也可渗透早期阅读的内容。比如教材上的《火车呜呜叫》，我们就可以结合《开火车》音乐游戏，让幼儿在欢快的音乐声中学习诗歌中的问答句式。幼儿在动感的音乐中感受儿歌语言的韵律和节奏，让阅读与音乐游戏相融合，幼儿有了更愉悦的身心体验。再如教材中〈撕呀撕呀〉这一内容就可以与幼儿美术活动相融合，画面本身让孩子欣赏到的是撕贴画的奇特效果，还可以是孩子进行撕贴的很好范例。幼儿可以尝试自己动手试一试，他们随意的撕随意的贴，可以给孩子留下更丰富的观察对象、更广阔的想象空间。幼儿会“愿意读”、“主动学”，促进其各领域的发展，开启主动阅读的大门。

第四部分：如何在日常生活中有机渗透

“早期阅读”不是一种独立的教育活动，它可以融合到主题中，渗透在各领域中，当然还可以溶入到一日活动的其他环节中。幼儿的生活是丰富多彩的，我们可以利用其他环节引导幼儿积极参与听觉欣赏和阅读活动，让幼儿倾听教师朗诵文学作品(诗歌、散文、故事)，或边欣赏故事录音边阅读图书，让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品,激发阅读兴趣，提高阅读能力。如：孩子们来园后，吃完点心或者餐后、午睡前都可以渗透阅读，就这样，幼儿在完全没有压力轻松愉快的情况下不知不觉地完成了阅读任务。这样的渗透体现的是无痕，而不是硬塞不是灌输。

幼儿园环境也是重要的渗透载体。阅读环境是一种氛围，存在于幼儿生活的每一个空间，并以其独特的暗示，潜移默化、耳濡目染的方式影响着孩子。阅读环境可分为隐性的心理环境和显性的物质环境。这里主要讲显性环境，主要有教室的墙面环境、区角环境等物质条件，它的可参与性和可操作性为孩子的阅读活动提供了空间和条件。幼儿通过活动与阅读环境的交互作用，逐步养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，更能让阅读成为孩子的内在需求，从而提高阅读质量。

A．宽松的区角阅读环境 。 把阅读活动有机地融入区域活动，将会有效地提高幼儿的阅读质量。把阅读内容展示在图书区、表演区，有图片、头饰、指偶、故事录音带供幼儿表演的，有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的，也可以为孩子提供一些废旧图书和画报，通过剪剪、贴贴、画画和讲讲，这样的宽松的区角阅读环境，幼儿可以根据自己的兴趣、需要和实际水平主动地选择活动内容（材料），形成了阅读培养的良性循环。

B．适宜的园内大环境中也可以渗透早期阅读。充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用，如：将幼儿的绘画作品展贴在楼道两侧，旁边附有幼儿的姓名和作品的名称；在每层楼的走廊上，都有一幅幅生动有趣、富有情趣的语言、童话故事，使幼儿仿佛置身在一个个美丽的童话王国。来园离园时经常看到孩子、家长聚集在图画欣赏、讲述着，创编着自己的故事。

第五部分：我们的困惑

近十年的早期阅读的研究让我们感受到研究的艰辛与喜悦！在今后的研究中我们将更加关注早期阅读的教学能够做的更科学，更高效；更加关注师资队伍的培训；更加关注早期阅读中家园合作的问题；更加关注早期阅读中幼小衔接的问题。当然以上重点关注的问题也是我们的困惑！我们希望在省学前教育学会这个平台上能找到互动解决问题的伙伴！

2010-3-27

（发表于《课程与教学》2008/4）

他们，身怀一技之长，或美术或音乐或体育或电教专项，也有学前专业的本科生和大专生；他们，大都毕业于全国各大专院校；他们，婉谢了亲朋好友苦口婆心的规劝；他们，忽略了众多世俗不予理解的目光，义无反顾地选择了幼儿园男教师这行职业。这些阳光男孩的介入，打破了常州幼教“女儿国”一统天下的局面，这缕清新别样的涟漪，弹拨了女性幼教队伍的一池春水。

2008年5月，常州市教育教研室专门组织了一次别开生面的“幼儿园男教师专题沙龙”，教育局领导、幼教教研和学会负责人、报社记者、幼儿园园长代表出席了会议，与幼儿园男教师面对面零距离对话，大家围绕幼儿园男教师的工作特性、生存状态、角色定位和专业发展进行价值引导和专业引领，来自常州市区幼儿园26名从事教育教学的男教师相聚在新北区银河幼儿园，畅谈从教后的心路历程和现实感受。

一、发自内心的真实感受

（一）寂寞之时谁做伴

大多数幼儿园的男教师都是“独生子女”，是幼儿园仅有的一位。工作之余，缺少聊天交流的对象，在不太熟悉的环境中，既不敢与女教师过于亲密又不敢在女性同胞面前过于张扬，加上初来乍到的一份腼腆，窘迫的心境伴随着孤独的身影，让他们置身于女教师群体倍感寂寞。

来自常州市机关幼儿园的石浩老师（24岁）告诉大家，每到休息时间，他需要有人讲话，与身边的女教师讲话要注意分寸，还要适当的恭维和谦逊。起初，午休时间总是跑去找食堂里的男厨师倾泄心情，而忙于制作点心的男师傅常常把他晾在一旁，顾不上搭理；现在，与之交谈最多的是幼儿园门卫的两个男性保安，幼儿园的传达室是他频繁逗留的地方。石浩老师学的是计算机信息技术，现在除了电脑，在幼儿园学着给幼儿上围棋兴趣活动和体育课，当个大男孩与幼儿园的小孩子作伴才不觉寂寞。工作一年半，年轻的小伙子也真切地感受到园长和幼儿园那么多女教师对自己的呵护与关爱。

（二）彷徨之时费思量

虽说时代在进步，观念在变革，然而男性教师作为一种“稀有元素”出现在幼儿园中，总有许多的尴尬避免不了。

2004年8月从徐州师范大学音乐系毕业后应聘于常州市爱儿坊幼儿学苑（新加坡合作办学机构）的潘成老师（25岁），从容淡定地叙述了自己从事幼教职业的感受。他一方面感谢园长的理解和栽培，另方面也直言不讳地坦诚面对无法回避的现实问题时的彷徨心态。他说：平时与不相识的男伴一起踢足球或去健身，别人总会问起干什么工作？得知眼前一米八的大男儿是一名幼儿园教师时，所看到的是不屑多于迷惑的眼光，心灵多少有些受伤；曾有媒体报道幼儿园的男教师为“男阿姨””，当自己行走在外时，经常受到指指点点的嘲笑，真的感到很别扭；他说：随着年龄的增大，总要面对恋爱成家的现实，而自己作为男人必须承担养家糊口的责任，以目前的收入购房娶妻有点力不从心，或去或留的问题经常浮现于脑海……。

潘成，这个被大家公认为开朗单纯的阳光男孩，在偏低的社会地位和经济地位等种种困扰面前，那份犹豫和彷徨的无柰，其他男教师更是感同身受。

（三）快乐之时天地宽

“阳光总在风雨后”，这句歌词道出了坚持者的心声，让我们再来看看那些男教师经过自我调适后的另一种心境。

王彦（31岁）：这位毕业于南京师范大学体育系的本科生，已经在常州市新北区银河幼儿园从教七年。他以自己的不懈努力、执著态度和胜任能力，目前已走上园长助理的岗位。他坦言，自己在初工作的一、二年，有过几次波动，一度想离开幼儿园另谋职业，所幸遇上了一位求贤若渴、善解人意、亦师亦友的园长，在给予关爱的同时更注重人生价值的引导。经历了“坚持”和“爱心”洗礼的他，真正喜欢上了这份幼教事业。他在2005年荣获江苏省幼教评优课一等奖和最佳创意奖，成为常州市教坛新秀，区优秀团干部，幼儿园的体育特色教师……这些荣誉见证了他的专业成长，家长和同行良好的口碑以及其他男教师钦佩的目光提升了他在职业上的快乐指数。

李启富（26岁）：毕业于常州师专美术系的大学生，在常州市刘海粟美术幼儿园承担美术特色教学任务，学以致用，园长专门为他配备了一间美术工作室，虽然也经历过人们的“另眼相待”、“特殊评价”，但他说，因为可以从事自己喜欢的绘画工作，天天见到活泼可爱的孩子们，可以教幼儿“原生态”的绘画和想象创造，相比之下，别人的非议也就微不足道了，坚持着就挺过来了。三年中对省、市同行开放的几节公开教研课受到好评，绘画、书法作品频频获奖使他颇具成就感。现在，更因为被家长认同、被幼儿喜爱、被领导及同事看重而每天都在享受着职业快感。

二、来自外界的殷切期盼

（一）扬独特之优势

男教师的刚毅、男教师的豁达、男教师的粗犷、男教师的理性，……。这些独特的品质优势，对于培养幼儿从小具有健康人格、坚强勇敢、大度自信、立体思维等方面都是不可小觑的重要因素，从大处着想，它关系到中华民族未来人口的精神与素质；从小处着眼，它有利于克服当前独生子女身上的“娇骄”之气养成宽容、合群的个性。我们认为，幼儿园男教师要善用这些独特的育人优势为幼教事业作出别样贡献。

在工作中，幼儿园的男教师要胆大心细、敢挑重担，在妇女和儿童的世界里，男教师要勇于承担重任，比如攀高爬低的活、电工活、搬运活、力气活要抢着干，做女教师难做之能事。在幼儿园这个特殊的群体里，要乐意帮助他人，给幼儿园带来快乐和力量，在此同时男教师也会赢得广大女教师的尊重，赢得家长和幼儿的爱戴。

幼儿园也希望有“秀才”，何斌园长就经常夸她幼儿园觅得了南京师范大学学前本科毕业的徐志国老师。徐老师平时带班教学，承担该园的教科研工作和通讯宣传工作，主持课题项目的规划和园本课程的文本提炼，在幼儿教育理论和文章写作功底上胜人一筹，幼儿园的老师们经常向他请教学术问题：如建构主义理论、后现代课程观等。不论性别，只要你努力工作或有一技之长，幼儿园同样有发展的空间和施展才华的舞台。

（二）拓成长之基点

首先，我们从心理结构上探讨男教师的心理行为模式，在此基础上审视男教师的自信、独立、果断、幽默和灵活等方面的教育优势以及在语言、激情、耐心、细致和温情等方面的教育弱势，可以帮助我们理清思路，架构让男教师在幼教工作中扬其长、补其短的平台，促进他们争做一名新世纪合格的幼儿教师。

其次，从能力结构上鼓励男教师“一专多能”，勤学习广积累。“专”要有深度，专精专透，“专女性教师所不达”；“能”要有广度，凡事都能知晓一点露上一手，力争达到潘成老师所说的境界“能别人之不能”，让幼儿园领导和老师充分感受到男教师特有的魅力和价值。有几位男教师谈到，他们工作之余学习英语、电脑、艺术等课程，如持有体育本科学位的王彦老师现正在进修学前教育本科，取得双本科资格，以更好地胜任幼儿园工作。乘年轻加强学习，在幼儿园寻找新的生长点和突破点。

再者，从气质结构上我们主张男教师持一份男儿本色，在学习借鉴的过程中，发挥男性特有的理性思维方式和阳刚之气，习得多、做得多，想得多、思得深；在保教活动的组织中，用男性的行为方式演绎童心、渗透爱心，不使其成为女教师的翻版和拷贝，从而体现一种具有自我意识和男性风格的博大、精深与豪爽。

（三）赋关爱之期待

曾有人呼唤：幼儿园需要男教师，幼儿园需要注入阳刚之气。也曾有人说“中国缺乏两种男幼师，一种是高水平的能够独当一面的管理型人才，一种是高度专业化的专家型教师”。为此，有目的地为男教师规划未来的职业生涯是关爱之根本。我们可从以下几个角度来思考：

一是从价值角度来提升男教师的多种能力和管理水平，激励他们朝着职业园长的愿景目标努力奋斗，满足自我发展、自我超越的需要；二是从名师角度来塑造男教师的专业素养及专业技能，培养他们向学科带头人的方向发展，满足他们享有行业内知名度美誉度、成长成材的需要；三是从生活角度给予更多的人文关怀，为他们创造良好的社会心理氛围、物质条件、工作环境，交流团队，满足他们获取尊重、认可、关爱的需要；四是从立德角度来规范男教师的角色意识和职业行为，要求他们做事先做人，不因“物稀为贵”而骄横，不以“持才受宠”而偏颇，更不为“世俗偏见”而羁绊。轻装上阵，脚踏实地，勤学习、真实践、会创造、乐奉献，才能在幼教的道路上越走越宽。

幼儿园男教师，这个职业同样重要同样有价值。也许存在就是合理，适合的就是最好的。选择了幼儿教师这个职业，就要朝着专业化的道路一步一个脚印走下去。读懂孩子，诠释自我，人生的价值在于能为社会做点什么？幼儿教育是充满爱心和希望的事业，它是一门科学更是一门艺术，需要爱的智慧和教育的技巧。

幼儿园男教师现象已经成为事实，但要留住他们需要社会广泛的理解和支持，希望男教师不要成为幼教行业里的“流星”，幼教园地需要有男教师点缀，增添爱之语、力之美、情之深。男教师之于幼儿园众多的女教师群体，好比一缕穿过树林的阳光，会折射出别样的风景。

在贯彻新《纲要》，实施新课程的过程中，如何焕发教师的主体意识，提高教师的专业能力，已经成为广大幼儿园关注的热点，而“以园为本”教研制度的建设，正是立足园本，通过改变传统的教研模式，鼓励教师注重实践，针对问题，加强反思与调整，切实提高教研工作的实效性。常州市教研室为积极推进园本教研，开展了“园本教研先进园”评比活动，在全市掀起了一股“园本教研”探讨劲风，为各园交流园本教研做法和经验构建了一个互动平台。

常州市教研室发布了《关于开展常州市幼儿园园本教研先进园评比活动的通知》，并出台了《常州市幼儿园园本教研工作评比细则》，评比细则分为“园本管理”、“常规教研”和“研训实绩”三大项目，制定了如“有科学的、全面的、成文的园本教研制度”、“园本教研形式多样，有实效，有特色。对教师实行分层指导，分类提高，一学期开展全园性的教研活动不少于10次”、“全园教师积极参与各种研训活动，在活动中承担公开课、讲座、经验介绍等任务。教师参加市、区、片业务比赛成绩优良，教师论文和教学案例获奖或发表”等12条具体的评价指标，明确了评比的要求。全市各级各类幼儿园对照评比细则，在6月30日前进行自主申报。

结合暑假，要求各辖市（区）组织开展“园本教研先进园”现场交流研讨，各申报参评的幼儿园通过精彩的PPT演示，以精练的语言，围绕《常州市幼儿园园本教研工作评比细则》的具体要求，分别就各自园本教研的历程、现状及成效作了陈述，将本园园本教研的亮点呈现于在场的各位同仁眼前。常州市机关幼儿园以“美文教育”为特色开展了一系列园本教研活动，由“每周一交流”到“公开活动挂牌制”、由“指定参与研究”到“竞标进入课题”等变化使教师的专业成长由追赶向自主发展方向前进；红梅幼儿园的沙龙式教研尝试着将园本教研的主持权力下放到各个年级，打破单一的听记模式，采用每月一次集体式学习（由业务园长承担）、两次以年级组为单位的小组式学习（由教研组长承担）、一次特长领域的学习（由骨干教师承担）等方式开展园本教研活动，立足本园、以人为本、以教为真、以研为实，凸显个人反思、同伴合作、团队引领；红溪实验幼儿园则通过校际互动的教研模式，促进了园内一批骨干教师的迅速成长，如作为第四届全国瑞吉欧中国化研究的现场接待了两百多名教师和专家参观、作为江苏省第六届陈研会开放现场接待了全省五十多名陈友专家，活动得到了一致好评；武进区横林镇中心幼儿园则侧重在教师分层培训和案例研讨两方面开展系列园本教研活动，通过合作型学习、体验式学习、研讨式培训、汇报型学习和“友情链接式”听课模式、“大聚小散式”互动模式等丰富多彩的形式，构成互动互促、优势互补的园本教研的模式。各园在汇报的基础上，还交流了园本教研的台账资料。

这次全市性的“园本教研先进园”评比，采用幼儿园自主申报——辖区现场交流，择优推荐——市教研室组织专家审核等一系列完善的评优机制，市、区、园三级联动，全市各级各类幼儿园广泛参与，观念与行为碰撞，研讨与评优结合。浓厚教研氛围，完善教研制度，孕育地方特色的园本教研文化。最后，全市共评出了24所“常州市幼儿园园本教研先进园”。

为进一步扩大教研效应，传递交流先进园的经验和做法，常州市教研室在武进区召开了“常州市幼儿园园本教研经验交流会”，全市150多名园长、业务园长参加，与会成员参观了武进区新城阳光幼儿园，五所“园本教研先进园”作了专题性经验介绍，大会还开展了主题式教研沙龙。重点围绕：1、开展园本教研中存在的主要问题； 2、如何提高不同层次教师研训的针对性、参与度；3、年级组备课、教材分析，园内网络教研的具体做法。4、儿童发展评价、教师教学工作评价的操作策略和创新做法，或具体困难例谈。

大家围绕这些话题展开了热烈的讨论，如雕庄中心幼儿园的园长认为虽然幼儿园的发展目标是团队的整体发展，但绝不是整齐划一的，个性就是差别，差别就是创造，她们幼儿园的教师队伍中有50％都是新教师，大多是80年代的孩子，有好想法，但也很固执，对于这样的老师要抓思想，重适应。为了让她们尽快地适应工作岗位，领导班子通过团队精神的培养、礼仪教育、各类团活动，让新教师懂得生活，享受工作，保持年轻人独有的特色，激发内在的成长潜力；而对青年教师则多搭平台、压担子，要求必须达到“全面加特长”，即在全面发展的同时有一个突出的特长。而戚墅堰区幼儿园对青年教师的培养则强调自助学习，如个体阅读式研讨活动，开展以“亲近经典、触摸经典”为主题的“六个一”系列读书活动，提高教师的阅读鉴赏能力，提高教师的综合素质；如特色教师工作室研讨活动，幼儿园给具有特长的教师建立个人工作室，以教师本人的名字命名，并配有个人的专用室，其他教师可根据自己的工作需求自主与特色教师拜师，既激发了工作室教师的潜力，给予她们自主开创的空间，又使其他年轻教师有了学习的榜样和目标。再比如湖塘实验幼儿园利用幼儿园集团化的优势，三所幼儿园每学期开放一次“三园联动教研活动”，借此平台大大加强了集团内部的教研学术交流，促进青年教师迅速成长。整个交流会在欢声笑语和收获中成功中落下帷幕，大家都能在共同参与的过程中对如何开展好园本教研、发挥教研组的作用等方面有了一些感悟，对活动中存在的一些问题有了自己的思考，为今后工作的开展打开了新的思路，感觉获益匪浅。

常州市教研室组织的“园本教研先进园”评比系列活动有效地搭建了互动交流的平台，扎实教研之风，有力地推进了幼儿园的园本教研。对进一步加强教研制度的建设，深化幼儿园教科研工作，提升内涵，起到了较好的导向和激励作用。