6月3日上午9点半，江苏省学前教育学会健康教育专业委员会（以下简称健康专委会）换届大会在《好家长∙幼教新天地》杂志社会议室召开。江苏省学前教育学会张建明会长、健康专委会杭梅主任、黄欣欣副主任等领导及理事推荐代表出席了本次会议。
会议首先审议了第二届理事会健康专委会工作报告，以及新一届专委会理事会和班子组成人选情况。选举产生了第三届理事会健康专委会主任、副主任、秘书长等组成人员。
随后，第三届理事会健康专委会杭梅主任讲话，她指出专委会从成立至今，根据省学前教育学会的专业精神和工作目标，重点结合幼儿园教师培养和专业发展的时代性特征，在全面分析与考察当前保健人员的现状和专业发展需求之基础上，通过论坛、多元培训、网络平台等多种形式，着力打造有效的保健人员培养与专业发展支持、交流系统。同时她表示专委会今后将继续以学术论坛、优秀论文评选、送教活动、健康培训等形式，为全省幼教工作者们搭建学习、交流、探讨幼儿园健康教育的平台。
黄欣欣副主任发表了讲话，她表示专委会将根据疫情防控情况有针对性地开展相关培训工作，健康培训工作将辐射全省，以科学研究为抓手，切实为学前儿童的健康、为学前儿童健康教育事业助力。
最后，省学前教育学会张建明会长祝贺本次会议成功召开。他表示在疫情防控的关键时期，本次的换届大会总结了工作经验，产生了新的成员，是一次承前启后的会议。张会长在讲话中肯定了健康专委会的工作，同时希望专委会能够立足南京、面向全省、服务全国，以学术研究为根本，以科研成果的推广应用为助力，不断引领广大园长、教师的专业成长；努力成为科研兴教的主力军和智囊团，成为省学前教育学会专业委员会的排头兵。张会长最后强调，健康专委会应根据疫情防控时期和后疫情时期的实际情况开展相关研究，探索培训工作的路径与方法，做到活动不停、项目不少、质量不降。
【摘要】
家庭和幼儿园是儿童生活中最重要的两个场所，家园能对儿童发展的方方面面达成共识，并在行动上保持一致，儿童将获得更好的发展。本文基于家园合作共育提质的至真诉求——“三人行”，结合家园共育实践案例及分析，重点探讨如何建立积极的家园合作关系、教师怎样与家长建立良好的关系以及如何进行科学的家庭教育等核心问题，并对发展家园之间理想合作提出反思与展望。
【关键词】
家园共育；合作；教育质量
一、问题的提出
在儿童成长中，家庭与幼儿园分别扮演着不同的角色。家庭是儿童教育的第一个场所，家长是孩子的第一任且是最重要的老师，儿童和青少年成长的行为倾向、语言、价值观和文化理解只有在家庭中才能得到充分学习，这说明了家庭教育在孩子成长过程中是不可或缺的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”幼儿园作为集体教育环境，把握儿童成长的正确方向，帮助儿童将零散的经验结构化，创造社会化的机会与条件等，同时担任着指导家庭学会科学育儿的职责。促进家长与教师、家庭与学校之间建立良好合作共育关系意义深远。
什么是合作共育？“合作关系”就其定义，意味着合作者之间拥有平等的关系。平等的合作关系需要合作者之间的心甘情愿、互相接纳、合作决心、互相理解和沟通交流。大量研究表明家庭的重要性并没有得到认清并理解，以往的家园关系不能应对当今变化中的家庭，对家庭的认识和了解是建立幼儿园与家庭之间真正有意义的关系的前提条件；其次，尽管幼儿园常常表现自己重视家长的积极参与，但家长很少被看作完全的合作者；大多数时候，家长不太了解自己的孩子在幼儿园学了什么，孩子的学习能力的发展如何得到保障，孩子在学习或社交上遇到困难时需要什么样的支持和帮助，以及作为家长如何最大限度地为孩子的园外学习提供帮助，家长得到的信息不在他们的语言体系中，有些时候，幼儿园安排的会议时间与家庭活动时间相冲突。此外，家长会往往时间很短，而会议总是以教师发言为主，孩子一般不在场。如果幼儿园不主动认同和鼓励家长扮演合作伙伴角色，儿童教育的深度和广度将大大受到限制。
优质教育需要家长、儿童和学校的协作共生，共同成长。越来越多的研究显示，和谐的亲子关系和有效的家园合作，对于儿童的发展具有巨大的促进作用。父母可能无法短时间内改变自己受教育程度和家庭收入水平，但可以最大程度地提升家庭的社会资本，从而实现儿童、家庭和教师的共同成长。“三人行，必有我师焉”出自《论语•述而篇》，在华夏世界妇孺皆知。从学习视角，“三人行”，立足于中国传统文化，不仅传承古人自觉修养、虚心好学的精神，还强调幼儿、教师及家长的三方互动，明确指出学习主体不单是孩子，教师和家长也需参与其中，共同学习、共同成长，而其中终身学习的理念更是与世界接轨。从关系视角，传递出“平等接纳”的理念——师、长、幼三方同行，体现了人与人之间尊重、接纳、平等的关系，并且要求在幼儿教育道路上“三人”缺一不可，相辅相成；从发展视角，“三人行”强调教育的开放性与生成性，决定了任何人在其中都能够获得发展，向家长学习，父母不仅是孩子的养育者，更是幼儿园课程资源创生的最宝贵的财富。向幼儿学习，发现儿童，因为每个孩子都是哲学家、科学家、艺术家……。“三人行”倡导教师、幼儿、家长共生共长，理应成为新时代家园共育的理念。
二、实践与探索
基于家园合作共育的至真诉求，我们以幼儿的成长为核心，确立了“三人行”共育精神：教师的主动行动——陪伴、观察、引导；家长的主动行动——支持、合作、参与；幼儿的主动行动——自主、智慧、创新，实现家园紧密合作，主动行动，共同成长。我们将家园共育的研究重点放在引领观念、融入活动、助力体验，促进家园合作共育质量提升。
（一）回归儿童，构建科学共育理念
教师和家长曾被称为“自然同盟”，有着共同的目标，希望儿童尽可能发展他们的潜能。但教师与家长并不总是能够愉快地合作。现代生活的复杂性使得教师和家长之间的相互理解显得格外重要，教师和家长有必要了解彼此的观点和态度，其次，教师、家长和幼儿要正确定位关系中的自己的角色，这是家园共育的基本前提。我们邀请家长和教师到幼儿园参加一个小型座谈会，就家长与教师关系的想法；教师和家长的角色问题；家庭教育的困惑以及这些问题与教师的关系；家长眼中的孩子等设计了开放性话题，进行了家园双边访谈。在梳理访谈内容的基础上，从不同群体对另一群体之间关系的各种态度中可以看出，不同群体感受不同，但共同的愿望是帮助孩子获得成长。
1．教师——修炼教育的专业功夫
访谈中，教师认为要观察孩子，了解孩子发展的一些变化，及时给家长一些反馈或者建议；要利用各种方式向家长传递更多有效信息，让家长通过细节觉得我们很专业；实现家园沟通自然无障碍，我们所思所想能让家长知道；要关注细节，及时呼应孩子的成长，在和家长沟通的时候，能够营造一种好的氛围，大家都能讨论或者发言；坚守我们的工作标准；和家长共情、感同身受，在孩子共育问题上达成共识；家长能够感受到老师和幼儿园发自肺腑的对孩子的爱……
教师修炼的专业功夫是什么？这个功夫就是对儿童的深刻的理解和了解，然后，对他们有深情。这种深情是专业上的深情，能够让家长在一个事件中不仅听到专业，也能够让自己内心的冰块消融。我园是一所新建园，在开园第一年新生入园时，我们更是面临挑战，面对家长对幼儿园各方面的不了解、不信任，在家园沟通上，我们用好“信任”和”真诚“这两把钥匙，让家园把满满的正能量互相传递，形成教育的合力。为了降低了家长焦虑行为的发生以及对其孩子影响,我们适时通过网络平台，把幼儿在园情况用照片、文字等形式汇报给家长，满足家长需求。家长也主动配合幼儿园，改变幼儿家庭生活的随意性，制定与幼儿园相近的作息制度，培养幼儿良好的生活卫生习惯，提高幼儿的人际交往技能等，缩小家园生活的差异，使幼儿更适应幼儿园生活，缓解幼儿了分离焦虑。
2．家长——悦纳儿童的学习方式与个性
关于幼儿园教育对孩子成长的影响是无所不能的吗？父母更容易接受自己的孩子吗？在一些家长的反馈中，他们一方面表达了对幼儿园的赞赏，另一方面对幼儿园的工作也提出了新的希望：建议多带孩子参与各类社会实践活动；加强对孩子特长的挖掘与培养；加强规则意识的培养；激发孩子更浓厚的阅读兴趣；培养儿童纯正英语口语的能力等等。一部分家长对孩子有着很高的、甚至是不切实际的期待。当父母发现自己的孩子在群体中不是最优秀的，或表现不符合自己的预期与心愿时，他们的焦灼与不安就通过各种方式表现出来。在问卷中，使用负面词汇评价孩子的表现。
在儿童成长中，家庭与幼儿园分别扮演着不同的角色。儿童性格的形成、自信心的强弱、学习兴趣的广泛与否、眼界是否开阔等个性品质和更多的学习能力，则更多地依赖于孩子和父母相处过程中，不断地通过被强化、认可、模仿等方式而形成的。如果父母希望孩子成为你所希望的人，实现这个目标的最佳环境无疑是你自己。我们要通过各种方式让家长了解幼儿的个性特征，看到幼儿之间的区别与不同，不断调整自己对孩子的预期，并从幼儿园教育中学习到一些有益经验与做法。
（二）优化体验，发现家园共育心流
“心流”是人们全身心投入某事的一种心理状态，是一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉，心流产生时同时会有高度的兴奋及充实感。为了提升家长的育儿水平，增进家长的教育智慧，建立起积极的家园合作关系，我们利用“心流”的原理改善家园共育的关系，关注家园共育中的积极体验，让幼儿、家长、教师共享幼儿园幸福生活，共同成长。
1．精心设计家长半日开放和家长学校活动
“开放日”是幼儿园的一项常规工作，一般每学期一次。开放日是家庭全面了解孩子在幼儿园生活的窗口，不是一场幼儿园与教师的“展示表演秀”。我们力求通过开放日影响家长，引发家长思考，触及心灵，帮助家长完成教育观念与教育行为的调整与改变。在开放日前，我们会对半日开放的内容和形式进行精心设计，幼儿园和教师分别列出思考清单。基于对保教工作、教育教学工作、后勤与保健工作的思考，在班级环境的创设中帮助家长了解幼儿园“生活化、游戏化课程”学习理念与做法的思路。结合家长的视角编织课程内容，选择适合儿童学习的方式，展示孩子们真正意义上的学习与生活，展现出幼儿园在每一个细微之处对孩子们关爱的日常工作脉络。在开放日里，家长还可看阅老师精心准备的书面《儿童发展报告》，全面了解幼儿在园各领域的发展状况，真实客观看见成长中的孩子，儿童发展报告每一领域下老师提出的发展策略和建议，真正让家园共育促进每个孩子在原有水平上得到发展的目标得以实现。开放半日活动里的家长学校授课内容设计，我们会思考不同年龄阶段的孩子对父母会有怎样的需求，以及家庭中哪些观念与认识是对儿童成长是有益的。如大班主题《为孩子的学习插上翅膀——幼小衔接》，中班主题《如何支持幼儿深度学习》，小班主题《爱他（她），就和他（她）一起长大》，并通过反馈、讨论等形式，引导家长们对幼儿园教育进行细致入微的观察与了解，学会用更加科学的眼光评价孩子们的表现。
日常班级的家长会，通过“说案例——共分析——寻对策”，将家长被动倾听为实际感知、亲身体验，重视用动态的方式激发家长参与家长会的兴趣，积极融入家长会的全过程，渗透式接受教育新理念，引领家长形成科学育儿观。
2．引领家长参与主题课程活动
“三人行”摒弃了“教子靠老师”的固化思维，激励家长们参与到孩子的学习和成长当中，一方面为幼儿园课程提供支持贡献力量，一方面能切身感受孩子在成长过程中的点滴变化，深入体验为人父母的乐趣。
我园萌发课程理念是“有趣的、有爱的、有情的、有生命力的”。其主题的生成性与开放性决定了任何人在其中都能够获得发展。我们的课程非常重视家长的被认同感、被满足感与成就感。我们希望家长和我们共构课程的过程中，从倾听、回应到互动、陪伴，层层递进，与家长共同探讨当下自身最适合与幼儿建立的互动关系，为幼儿的发展提供更多的可能性。教师们通过和家长一起探索有效支持儿童学习的方式，共同在学习过程中体验“心流”流过的感受。家长能够了解幼儿的学习与生活方式，一起分享与幼儿沟通的经验，实现与孩子良好且高效的互动。
因我们的课程理念切实渗透在各种家园活动和小朋友们的日常中，通过内容充实、形式多样的互动来实现教育目标，极大地培养每一个孩子的综合素质，发展他们的心智能力，丰富他们的精神世界，同时对家长、教师和幼儿园皆有裨益。
（三）强化合作，实现共育呼应
所有人“共同成长”是我们家园共育的愿景。“愿景”是一种由组织领导者与组织成员共同形成、具有引导与激励组织成员的未来情景的意象描绘。三人行家园共育更是反映了“合作学习，共同成长”的教育哲学。这里的“合作”并不仅仅是狭隘的家、园合作，同时还包括了幼儿同伴之间、幼儿与教师之间、教师与家长之间，以及教师之间、家长之间的多角度、多角色合作关系。我们通过课程帮助和引导幼儿建立良好的社会关系，让孩子们管理好自己的情绪或是拥有更加积极的情绪，并获得更加丰富的认知经验；除此之外，园内的例行活动以及家长们组织的各色课外活动都能够维护和巩固师生关系、亲子关系以及家园关系。
【家长说】我眼中的“三人行”
作为幼儿园的家长，我有幸多次参与各种家园活动，深入领略幼儿园先进的教育理念，无论是例行的教学开放日和家长助教日，还是家长们组织的各种校外课堂，无论是幼儿园传统的节日活动和绘本剧演出，还是富有特色的亲子游玩，都能让人感受到孩子、幼儿园、家长群体的内部、两两之间或三方共同的合作无处不在。目之所及，幼儿园老师不仅是孩子们的引导者，同时也是他们在活动中的合作者和支持者；活泼可爱的孩子们在日常的学习玩耍相处中相互帮助，互教受益，并且逐渐树立团队意识；热心的家长们成立家委会，为幼儿园的各项活动提供资源，为孩子们能够获得更好的成长空间与老师和园方紧密合作、出谋划策，既是幼儿教育的支持者又是参与者，虽劳心劳力，却乐在其中。不仅限于这项活动，但凡幼儿园的家长，哪怕从未参与其中，只要有看过班级群幼儿园公众号里的一张张日常照片，稍稍留意一下幼儿园的健康食谱以及伙食委员会的爸爸妈妈们分享的“舌尖上的美味”，了解过幼儿园安全演习的内容，查阅过孩子书包里的各种探究表格和孩子们的游戏计划书，陪孩子看过幼儿园的演出，或是接送孩子时在幼儿园门口站上两三分钟看看家长安全护卫队，甚至只是偶然瞥到晨检流程，再或者，仅仅听一听孩子兴奋地描述故事妈妈和阳光爸爸......你都能从中感受到这种浓郁的合作氛围。
共育之“共”的核心在精神，就是家长与教师有合作与协同的意识，认同共同发挥教育作用对儿童成长的重要性。幼儿园与家庭、家长与教师之间有默契，有呼应，能理解，能形成合力。
三、反思与展望
1．当家长和孩子之间能够建立起真正意义上的联接，对彼此的生命成长都是很有意义的关照。当联接感完成的时候，父母可以真实地觉察到孩子作为有灵性的生命存在，开始反思、调整自己的教育行为，也在自我完善的道路上迈出了重要的一步。
2．幼儿园是家园交换知识和观点的场所。教师的专业才能不能仅限于课堂，教师有与家长分享心得的自然愿望，不断更新的教育理念和磨炼的专业技能传递给家长，家长将这些加以调整用于家庭教育，将产生更大的共育效益。
3．当今时代，家庭与幼儿园、家长与教师应主动加强了解，充分扮演好各自角色，充分发挥自身职责给幼儿未来的影响。
如果家长能更深入理解教师工作的复杂性，教师与家长之间的关系将更加得以改善。如果我们继续重视发展教师与家长之间相互了解、相互信任的合作关系，幼儿就更会生活和学习，更享受幼儿园时光中的各种美好与惊喜。我们深切感悟到当儿童手中的线和教师手中的线编织到一起，同时掺进家长手中的线，定会出现更加漂亮的图案。
【参考文献】
[1](美)克劳迪娅·伊莱亚森 (美)洛亚·詹金斯著，李敏谊等译，美国幼儿教育课程实践指南[M]原书第9版.北京：机械工业出版社，2015：039-061
[2](美)格雷恩·奥尔森著，玛丽·娄·福勒编，朱运致译，家校关系：与家长和家庭成功合作[M]（第3版）南京师范大学出版社，2013：12
[3]程咸群.家园共育工作的有效尝试 [J].早期教育（教育教学），2018年（4）
【摘要】当今的幼儿教育已由封闭式逐渐向多元化开放式发展，在幼儿自主学习倍受重视的今天，为了更有效地将传统的民俗节日活动融入到幼儿的教育教学中，我们改变以往传统节日活动的单一模式，通过采用“创设浓郁的环境氛围”、“整合各方的教育资源”、“组织适宜的实践活动”这些方法，进一步挖掘传统节日中蕴含的教育因素，引导主动幼儿地去感受、认知、交往、创造和表现，大大提高了幼儿学习的自主性，从而促使孩子们以自愿、主动、积极的状态参与到节日活动中，真正成为了传统节日活动的主人。
【关键词】传统节日活动自主学习
中国是一个历史悠久的文明古国，在其悠久的历史中孕育着极为丰富多彩的节日文化，我国的传统节日有很强的内聚力和广泛的包容性，一到过节，举国同庆，节日与我们民族源远流长的悠久历史一脉相承，是一份宝贵的精神文化遗产。挖掘这些节日中蕴含的教育因素，将传统的民俗节日活动融入到幼儿的教育教学中，已成为很多幼儿园尝试和研究的内容，我们往往会先考虑节日文化底蕴深、幼儿年龄小、认知水平低等各方面原因，人为地为幼儿安排一些以欣赏、参观为主的主题活动，这些活动虽然看似热闹，但却使孩子们不自觉地陷入到了被动的学习中。而当今的幼儿教育已由封闭式逐渐向多元化开放式发展，在幼儿自主学习倍受重视的今天，如何改变以往传统节日的活动模式，让孩子们以自愿、主动、积极的状态参与到节日活动中来？成为了我们更为关注的问题。
自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。狭义的来讲是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。而幼儿的自主学习一般是指幼儿根据自己的学习能力、学习任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。在这里，学生是教育的主体，学生能动的创造性地学习是教育教学活动的目的，而教师的科学指导则是自主学习的前提和主导条件。我们深刻地认识到：自主学习重视学习者学习的主动性和探索性，但也不轻视教师的作用，开展民间传统节日活动时，教师有目的的引导和帮助对于幼儿的知识建构和自主发展极为重要。为此，我们为幼儿创造了各种条件，引导主动幼儿地去感受、交往和表现，大大提高了幼儿学习的自主性，使孩子们真正成为了传统节日活动的主人。
一、创设浓郁的环境氛围，引导幼儿自主地感受、认知
所谓传统民俗节日是指由历史沿传下来的流传于民间的约定俗成的节日，如：喜气洋洋的春节、张灯结彩的元宵节、怀乡祭祖的清明节、团团圆圆的中秋节、粽香飘溢的端午节、登高敬老的重阳节等。既为节日，则需要气氛，气氛是由环境的设置而产生的，什么节日，什么气氛，就需什么的环境设置。蒙台梭利曾强调：对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要。如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会突破性进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。《幼儿园教育指导纲要》中也同样指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。怎样的环境才是适宜的、利于幼儿发展的呢？以往的做法是：教师先将活动室里布置得玲琅满目，然后再向孩子们一一介绍，而往往孩子们大多数总是听得懵懵懂懂、一知半解。如今，环境氛围的创设依然重要，但指导细节上则发生了质的变化。我们以三个“一”的方式，引导幼儿在浓郁的节日环境中，主动地去感受节日的氛围，丰富对节日的认知。
1、看一看，捕捉节日的特色
每到传统节日来临前夕，教师们依然会将各种特色鲜明的饰物、图片等布置在活动室或校园的各处，如：春节时的鞭炮、春联、红包、春卷……端午节时的菖蒲、艾草、香袋、龙舟、粽子……等。教师不再主动介绍各种物品的来历用途，而是请幼儿自己去观察发现教室中细微的变化，多了什么，少了什么，这些东西叫什么？为什么要摆放这些东西，它们有什么用？这些是我们留给孩子的问题。我们以这些“为什么”，来激发幼儿的好奇心，通过对比，不仅提高了幼儿的观察力，孩子们更直观地感受到了各个节日不同的特点。
2、查一查，了解节日的内涵
有了兴趣，幼儿主动参与节日活动的积极性自然大大提高，抓住这一时机，我们引导幼儿主动去解释这些“为什么”，大胆地去问一问、查一查，了解更多节日文化的内涵。幼儿通过采访自己的爷爷、奶奶，爸爸妈妈等长辈，询问他们小时候怎么样过这些传统节日，了解了很多现在的孩子不知道的历史。幼儿还在成人的帮助下利用图书资料、网络等收集有关传统节日的名称、时间、来历、传奇故事、习俗等，主动了解了许多传统节日的初步认识。
3、说一说，丰富节日的知识
了解了那么多的节日知识，自然要与同伴分享，于是“说一说”这一活动也就顺理成章地展开了。其实，这也是节日氛围营造的一个重要环节。全班幼儿围坐在一起，介绍自己查问到的相关知识，了解到了的传奇故事和典故，一些原本不太积极的幼儿也会热情倍增。此时，教师可以适时地引导幼儿再次观察和欣赏班级中的各种实物，及时进行补充和小结；还可以展示孩子们收集到的其它各种节日物品，并装饰在班级中，从而使孩子们对传统节日有更全面更正确的认识。
浓郁的节日环境不再是静态的摆设，而成为了孩子们自主学习和交流的平台，节日环境的有效运用，教师指导策略的及时改变，不仅丰富了每个幼儿对的节日认知，也更让孩子们感受到自己真正成为了班级节日活动的主人，学习的环境氛围也会更加快乐。
二、整合各方的教育资源，支持幼儿自主地体验、交往
教育是一项复杂的社会工程，完美的教育应由学校、家庭和社会三者共同构建，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。” 因此。在我们的传统节日活动中，除了依靠幼儿园的主体教育外，幼儿园还应与社区、家庭有效结合，整合各方的教育资源，积极拓宽节日民俗教育的内容和途径，使传统节日活动更加多姿多彩，从而为幼儿的提供更多主动交往和学习的机会。
1、家庭资源的有效利用，促幼儿积极的情感体验
家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，现已倍受大家的重视。要发挥节日的教育价值，幼儿园同样应该多和家长联系，互相沟通，家园一致，共同架起一座节日教育的桥梁。中国的传统节日不外乎春节、元宵节、清明节、端午、七夕、中秋、重阳、冬至等，这几个大节日纵惯全年，时间明确，段落清晰，大多数的节日都会放假，这样也使邀请家长一同参加活动成为了可能。因此，我们就有针对性地安排了一些家园亲子类的传统节日活动，活动的开展不仅拉近了家园间的关系，更让我们欣喜的是，幼儿更从中自主地获得了许多积极的情感体验，效果远胜原先乏味的说教。例如：中秋节是我国象征团圆的节日，民间流传着很多中秋节的故事传说，还有很多的风俗习惯。为了让幼儿亲身领略这一浓郁的民俗气息，我们邀请家长代表一起参与“欢庆中秋”的活动，由家长代表分别向孩子讲述了有关中秋节的传说“吴刚折桂”、“嫦娥奔月”、“玉兔捣药”， 孩子们听得可认真了，另外我们还邀请了一位爷爷和小朋友一起演唱了歌曲“我和爷爷打月饼”，孩子们一起为爷爷拍手，其乐融融，感动了在场的所有人。接着，家长、孩子一起分享各自带来的各种月饼，我给你咬一口豆沙的，你给我咬一口鲜肉的。孩子们在温馨的活动中体验中秋节是团圆的节日、愉快的节日，感受是那样的真切，浓浓的亲情在孩子们的心中自然地弥漫和升华了。
2、社区资源的互动合作，促幼儿主动的交往学习
随着传统节日活动中幼儿探索问题点与面的不断扩大，幼儿园内的教育已满足不了幼儿的求知欲，让幼儿越过围墙，走出校园，可以让幼儿在开拓视野的同时,主动地去学习和交往，这对丰富幼儿早期的社会经验, 促进幼儿社会化发展是十分有利的。传统的节日活动有着浓厚的群众基础，社区中的节日活动则更加的有声有色，我们以“请进来”和“走出去”的不同方式，组织了许多社区互动性的传统节日活动，鼓励孩子们主动地去交往、学习，从而进一步培养幼儿学习的自主性。例如：在“端午棕飘香”的主题活动中，我们邀请了社区中的奶奶来指导小朋友们学包粽子，我们鼓励孩子们主动去向奶奶们请教，了解各种粽子的种类、制作时所需的材料，学习包粽子的方法，并学着和奶奶们一起包粽子，并共同分享劳动的成果，在这一过程中幼儿不仅学到和粽子相关的知识技能，更锻炼了孩子们的胆量，和蔼的奶奶，悉心的指导，让孩子们感到请教和学习是一件快乐的事情。又如：重阳节时，孩子们在幼儿园听老师讲重阳风俗, 接受“尊老敬老、感恩回报”的教育后，在老师带领下, 走进社区敬老院, 孩子们主动送爷爷奶奶一件自己精心制作的小礼物，并尝试询问老人们的需要和愿望，他们为爷爷奶奶做一件力所能及的小事，还为老人们表演节目, 孩子们用自己的实际行动表达了对老人的祝福和感恩之心，重阳节里孩子和老人的情谊更浓了，大家都特别地开心。
丰富多彩的家园和社区活动，不仅丰富了校园传统节日活动的内容，更使孩子留下深刻的社会经验，获得了积极的情绪体验。幼儿在现实生活中身临其境地进行观察、了解，交往能力、合作能力、自主性得到了充分的发展，他们的视野更开阔，主动学习欲也更强烈了。
三、组织适宜的实践活动，鼓励幼儿自主地创造、表现
进一步挖掘传统节日活动中蕴含的教育因素，我们发现在不同的节日里，虽然纪念的内容，习俗各不相同，但也有一些共性的活动内容，比如：每个节日中都有对应的美食、装饰品；不少节日中有特定的运动等，这给了我们很大的启发，于是，我们的传统节日活动不再局限于一些集体的主题活动，而是转化为更多形式多样的小型实践活动，这样不仅使每个传统节日活动更具连贯性和完整性，更为幼儿提供了更多自主表现和创造的机会。
1、安排多样化的制作活动，提供幼儿自主创造的机会
在传统节日活动中，由于环境，游戏的需要，常常与幼儿一起制作民俗食品，饰物等，于是大量的实践制作活动诞生了。春节时可以做鞭炮，画年画；元宵节时可以做彩灯、搓圆子；清明节时可以做青团子，装饰风筝、做纸花；端午节时包粽子、画龙舟……可以说是举不胜举。每当这些活动时，我们总是提供大量的实物获照片供幼儿欣赏，但对于制作的方法、使用的材料却从不作强行的规定，我们注重为幼儿创造自由的空间，提供多样化的材料，使幼儿有更多自主创造的机会，从而支持幼儿自主学习活动的延伸。我们特别注意材料的投放时的层次性、多样性、开放性和暗示性，鼓励幼儿在与材料的“互动”中大胆地表现自己独特的想法，勇于创新。例如：清明节时，我们开展“小小白花缅先烈”的活动，引导幼儿自己制作白花参加扫墓的活动，制作前教师只提出了做白色小花的要求，对花朵的样式、材质则没有要求，幼儿可选择自己认为合适的材料。这一开放式的活动，给大家带来了很多的惊喜。孩子们制作出的白花各具特色：有的是拿皱纹纸做的、幼儿是用软泡沫做的、有的是用塑料袋做的，有的甚至是用废旧的纸杯、纸盒做的，大小、形状也各不相同，虽然合成的花圈与平时的相距甚远，但孩子们创新的火花却展露无疑，相信烈士们也会被孩子们真诚的心意感动。
2、组织趣味化的游戏活动，搭建幼儿自主表现的平台
不少节日中都有特定的运动，如：清明节时的放风筝、端午节时的赛龙舟、重阳节时的登山等等，孩子们都很喜欢，但是由于孩子们能力技能有限的原因，这些活动幼儿并不能胜任，怎么办呢？我们想到：游戏是幼儿最基本的活动，在幼儿园中开展传统节日活动时也不例外，我们可以把这些运动改编为幼儿能够完成的趣味化的体育游戏，这样幼儿不就也可以快乐地参与其中了吗？我们想到：陈鹤琴先生所倡导的“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能想的，应当让他自己想”这一思想，在今天仍然具有非常重要的现实意义。在实践中也发现，要儿童自主、自信、主动发展就必须以这一思想为宗旨。因此，我们把改编节日游戏的主动权还给了孩子，为幼儿搭建起自主表现的平台。例如：在端午赛龙舟的活动中，我们就引导孩子们共同商量我们怎样也来制作一条龙舟，有的孩子说可以用圈，有的孩子说可以用绳，有的孩子建议可以做一个大木板把脚连起来，还有的幼儿提议可以用废旧的盒子来制作……答案五花八门，但教师并不急于肯定和否定，而是，让孩子们去做一做、试一试。最终大家发现用废旧的盒子做成的龙舟不仅样子象，还能三到五人一组拎着跑，特别适合。道具做好了，怎么来玩呢？师生们再次研讨，制定游戏规则，大家一致认为可以每班派队进行赛龙舟的比赛，每班三队，每队五人。比赛的日子到了，孩子们特别兴奋，因为之前他们已经游戏、训练好久了，虽然比赛的结果各有胜负，但活动中每个孩子都表现地特别自信和自豪，孩子们不仅获得了节日的快乐，更在规划游戏的整个过程中不知不觉地养成了协商、合作、谦让、勇敢等良好的品质，孩子们的自主性得到了淋漓精致的发挥。
由于孩子们自主的创造和表现，传统的节日活动注入了新鲜的血液，传统的节日活动更加贴近幼儿的生活，不仅赋予了浓浓的现代气息，更具有积极的现实意义，可以说传统节日活动的教育价值正是在与孩子们自主学习的互动中得到了进一步的提升。
传统节日活动是我国历史文化中的精髓，自主学习的理论是现代先进的教育观念，要使这两者在幼儿教育中有效地融合，需要我们教师不断地尝试、思考和总结，让我们更细心地关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，以合作探究型的师生互动及时给以应答、帮助和引导，在传承民族文化的同时，鼓励幼儿自主的用自己的方式去学习、感受、表达，表现，使孩子们真正成为学习的主人、生活的主人、社会的主人。
【参考文献】
1、《中国传统节日趣谈》内蒙古人民出版社
2、《自主学习》新世界出版社
3、《学前教育思想史》苏州大学出版社
4、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社
